DSMren eraketa haurrentzako lehen hezkuntzan

Irakasle askok, zientzialariek eta metodologoek uste dute haur hezkuntzan eta hezkuntzan funtsezko zeregina lehen hezkuntzakoa dela. Bertan haurrek idatziz eta irakurketa trebetasunak ikasten dituzte. Entzutea eta entzutea, hitz egitea, zenbatzea eta enpatia ikastea. Haurraren gaitasunen eraketa eta hobekuntza modu independentean formulatzeko helburuak, haien lorpenen ereduaren aukerak, ebaluazioa eta haien ekintzak kontrolatzea gaur egun lehentasunezko zeregin gisa hartzen dira gaur egun. Beste era batera esanda, ikasteko gaitasuna garatzen da. Zeregin hori gauzatzea posiblea da DAMen eraketa teknologiaren erabileran. Ikus dezagun gehiago praktikan nola gauzatzen den.

Ekintza unibertsal multzo baten funtzioak

MCA formazioa lehen hezkuntzako ikasgaietan aukera ematen du:

1. Haurrek aukera independentea ezartzeko helburuak lortzeko, bilatu, hautatu eta erabili modu horiek lortzeko, ebaluatu eta emaitzak eta haien jardueren prozesua jarraipena egiteko.
2. Sortzeko baldintzak haurraren nortasuna garatzeko, auto-errealizazioa, eta etengabeko prestakuntza prest.
3. Materiala arrakastaz jabetzea, gaitasunak hobetzea, gaitasuna eta trebeziak gai ezberdinetan.

balio

Lehen Hezkuntzako ikasgaietan DMSren sorrera garrantzi berezia da gaur egun. Ekintza unibertsalak umeen portaeraren aldaera multzo bat dira, modu independentean ikasteko gaitasuna bermatuz, materialaren pertzepzioa eta ulermena oso prozesuaren antolaketa barne. UAL hezkuntzako programak motibazioa sortzen du hezkuntzan; beraz, haurrek gai desberdinetan nabigatzen dute.

sailkapen

Ekintza unibertsalak 4 bloke handitan biltzen dira:

1. DAM pertsonalaren eraketa ulertzeko, ikasteko eta baliozko balioen pertzepzioa da . Ekintza horiek arau eta arau moral eta etikoetan orientatzea ahalbidetzen digute, munduan dugun posizioa garatzeko eta hezkuntza prozesuaren esanguratsua bermatzeko.
2. UAD arautzaileen eraketak jarduera kognitiboa kudeatzeko gaitasuna sustatzen du . Eginkizun hori helburuak ezartzea da, planifikatu, monitorizatu, ekintza egokitu eta masterizatuaren arrakasta aztertzeko prozesuan.
3. DAM komunikazio eraketa lankidetzarako aukera bat da. Bereziki, entzuteko eta entzuteko gaitasuna ulertzen du solaskideak. Haurrak kontzertutako zereginak burutzen hasten dira, rolak esleitu, elkar kontrolatu eta elkarri laguntzeko.
4. UUD kognitiboaren eraketak beharrezko informazioa biltzen, bilatzeko, hautatzeko eta egituratzeko gaitasuna garatzen du, ikasitako edukia diseinatzeko.

Gako adierazleak

UAL ikaslearen eraketa ebaluazio irizpide batzuei lotuta egon behar da. Adierazle horiek, batez ere, honakoak dira:

1. Osasun egoera.
2. Gai nagusietan aurrerapena.
3. Hizketaren garapen maila.
4. Irakaslearen hitzak entzuteko eta hautemateko gaitasuna galdetu.
5. Gaitasun maila jatorrizko hizkuntzan.
6. Zereginaren nahia eta konponbidea aurkitzeko.
7. Komunikazio trebetasunak.
8. Portaera kontrolatzeko gaitasuna.

Adierazle horiek kontuan hartuta, DAM eraketa egiteko metodoak modelatu egiten dira.

Aplikazio praktikoa

Matematika ikasgaietan MDA formazioa, adibidez, eredu logikoak eta tresna sinboliko eta sinbolikoak erabilita egin daitezke. Haurrek hainbat zeregin eskaintzen dituzte. Horien artean, jakina den informazioa eta bilatu nahi den konexio logikoa islatzen duen eskema aurkitu behar da. Kasu honetan, haurrek hezkuntza-zeregina zuzenean konponduko dute. Horrez gain, eskuragarri dauden datuen korrelazioa zehazten duen eredu logikoa ezartzen dute. Matematikako ikasgaietan MDAren eraketa arazo konpontzaileen metodo orokorren arrakastaz jabetzeko modu garrantzitsuena da.

Errusiera hizkuntza

Hainbat DAM formazio bideak daude. Testuekiko autokontzeptuak eta testuen elkarrekintzak oso eraginkorrak dira hizkuntza errusiarretan. Haurrak eskaintzen dituzten testuak daude, hainbat akats (estilismoa, puntuazioa, grafikoa, lexikoa eta ortografia). Ikasleekin batera, auditoria-arauak formulatu egiten dira, ekintza-algoritmoak ezartzen dituztenak. Etengabeko mugimendua eragiketa batetik bestera, ia haur guztiek laguntzarik gabe hasten dute zeregina aurrezteko. Gako-puntua haurraren ekintzaren ahoskapena da. Kontrol elementu guztien funtzionamendua bermatzen du, salbuespenik gabe eta ekintza horren edukia ulertzeko.

Komunikazio DIC formazioa

Ekintza unibertsal horiei esker, gizarte-gaitasuna, entzutea eta elkarrizketa egitea, beste haur eta helduentzako orientazioa ematea. Partaidetza sustatzen dute eztabaida kolektiboan, kideen talde batean integratzea, kideen arteko lankidetza sustatzea. MCA formazioa lehen hezkuntzako ikasgaietan egin behar da hezkuntza-prozesuaren arteko elkarreraginekin loturiko baldintzak sortuz. Irakurketa literarioaren inguruko eskolak, gure inguruko mundua aztertzen dutenak, tailer pedagogiko baten bidez egiten dira. Haurrek taldean lan egiten dute. Ikasleek beren jarduerak antolatzen dituzte, banatu rolak, funtzioak, zuzendutako akatsak. ACD-ren inguruko ikasgaiak gure prentsaurrekoan egiten dira. Adibidez, ikasle batek basoko animalia baten papera betetzen du - "gonbidatua". Galdetu dio "kazetariari" galdetzen dioten galderei:

• Zein da zure izena?
• Zer jaten duzu?
• Non bizi zara?

MDAren sorrera lehen hezkuntzako ikasgaietan haur bakoitzari bere iritzia adierazi ahal izateko baldintzak bete beharko lirateke, onartu egingo duela jakitea.

Ekintza motak

DAM komunikatiboak honakoak izan beharko lituzke:

1. Irakasle eta ikaskideekin lankidetzan aritzeko planifikazioa parte-hartzaileen, helburuen eta elkarreraginaren aukeren ezarpena da.
2. Galderen formulazioa - ekimen kolektiboa bilatzea eta informazioa biltzea.
3. Gatazkak ebaztea - arazoa antzeman eta identifikatzea, alternatibak bilatu eta aztertzea, konponbidea aplikatzea eta aplikatzea.
4. Bazkidearen ekintzak kudeatzea: kontrolatzea, zuzentzea, portaeraren ebaluazioa.
5. Elkarreraginaren baldintzen eta eginkizunen arabera pentsamenduak erabat eta zehaztasunez adieraztea, hizketa dialektiko eta monologikoa edukitzea hizkuntzaren sintaxiaren eta gramatika arauen arabera.

Banakako ekintzak

Eskola UALen eraketa haurren balio-semantikaren orientazioa garatzen du. Ekintza horiek gizartean estetika onartuak dituzten ekintzak eta fenomenoak elkarreragiteko gaitasuna garatzen dute , arau moralak ikasten dituzte eta portaeraren alderdi moralak identifikatzen dituzte. Horiei esker, pertsonen arteko harremanak eta gizarte rolak orientatzea. Hezkuntza-jardueraren esparruan, ekintza unibertsalak ager daitezke:

1. Autodeterminazioa profesionala, pertsonala eta funtsezkoa da.
2. Orientazio morala eta etikoa ikasitako edukiaren ebaluazio morala da, balio publiko eta banakoen arabera aukeratuz.
3. Sentimenduak ikaskuntzaren helburua eta motibazioa, ikaskuntzaren emaitza eta motibazio faktoreen arteko lotura sortzea da. Haurrak hezkuntzaren garrantziari buruz galdetu behar dio eta erantzuna eman.

Literatur irakurketa

Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako lehen hezkuntzan pixkanakako formazioa da. Lehenengo faseetan, talde oso zaila da ikasgelan. Arau moralak, jokabide moralaren arauak eta harremanak ezartzea funtsezkoa da lan egiteko. Hainbat jarduera barne hartzen ditu. Oinarrizko DUS eraketak klase-orduen, banakoen elkarrizketen, eskolaz kanpoko jardueren, jaiegunen esparruaren barruan gertatzen da. Garapen morala eta etikoa irakurketa literarioak errazten du. Lan esanguratsuak eta sormenezkoak dira, testu artistiko ideologiko eta moralaren esentzia maneiatzen dutenak. Haur guztiek beren lana ikusteko eta bizitzeko duten esperientzia kontuan hartuta, irakasleak bere nortasuna agerrarazi nahi du. Denbora asko ikasleen lan independenteei zuzendu beharko litzaieke, irakurtzera. Honek umea ulertezinak diren momentuak agerraraziko ditu, haren inguruko gaiak topatuko ditu eta bere inpresioak partekatuko ditu.

Baldintza garrantzitsu bat

ACSren sorrera kulturaren garapen kognitiboa sustatzen du, hezkuntza-prozesu integral batean, meta-gaiaren jardueran, diziplina sistemaren azterketan, arazoak ebazteko elkarrekintza moduen antolaketan. Baina jarduera horiek guztiak ingurune onean bakarrik eraginkorrak izango dira. Haur guztiek irakaslearen laguntza eta interesa sentitu beharko lukete.

Irakasleen funtzioak

Lehen hezkuntzako helburu nagusia haurrari laguntza ematea da, hezkuntzako prozesu guztien laguntzarekin. Bere burua aurkitu eta ulertu behar du, azkenean, alderdi negatiboak desagerrarazi eta positiboak garatu nahi ditu. Jarduera honetan funtsezko zeregina irakasleari esleitzen zaio. Irakasle bakoitzak argi eta garbi ulertzen du haurren hezkuntzan eta hezkuntzan zer egiten ari den. Hezkuntza-prozesuak umearen jardueraren edukia eta ezaugarriak zehazten ditu, ekintza unibertsalen garapen hurbilenaren esparrua zehazten du.

Irakaslearen lana

Egindako ekintzak aztertzeko eta ebaluatzeko gaitasuna hobetzeko, irakaslearekin batera haurrek algoritmo bat garatzen dute. Aldi berean, arreta esleipenen balioa garatzen da. Irakasleek ez dituzte elkarren artean konparatzen, baina haurraren gaurko emaitzak alderatzen dituzte atzo. Irakasleek ezagutza berriak ezagutzeko prozesuan seme-alabak erakartzen dituzte. Irakaslearekin batera, ikasleei eztabaidatzen dute zeregin horren edo zereginaren esanahia, bere esanahia, nola erabil daiteke etorkizunean. Irakasleek arreta berezia jarri diete haurren auto-azterketari. Akatsa nola detektatu eta zuzentzen duen erakusten du. Irakasleek taldean nola eragiten duten haurrentzako irakatsi. Elkarrekin soluzio komun bat bilatzen dute, gatazkak aztertu eta konponbideak aurkitzeko.

Lorpen mapa

UAL eraketa egiteko metodo eraginkorrenetako bat da. Ume bakoitzak bere txartela sortzen du, eta bere lorpenak eremu batean edo bestean adierazten ditu. Berez, leku berezi bat egon daiteke standarentzat. Orokorrean aurkezten da koaderno batean, lortutako emaitza guztiak islatzen dituena. Txartelak haurrak lagun dezake:

1. Arazoak konpontzerakoan egokiena den materiala aukeratzeko kontzeptua.
2. Bere diziplina masterizatzeko aurrerapenaren bide partikularra antzeman eta ulertzea.
3. Ekintza gehiago planifikatzea.

ondorio

UALen sorrera hainbat diziplina asimilatzeko esparruan gauzatzen da. Prozesu hau sistematikoa da. Gai ezberdinen bidez egiten da, eskolaz kanpoko jarduerak. Ekintza guztiak GEF-k zehazten ditu. DUSren sorrera lehen hezkuntzako plangintzan adierazten den eskemarekin bat dator. Arauak definitzen ditu gako-puntuak hezkuntza-prozesu osoaren eduki, plangintza eta antolaketa aukeratzeko. Horrek kontuan hartzen ditu adinaren eta haurren ezaugarri psikologikoak. Ekintza unibertsalen eraketa mailak kontuan hartzeko moduak diziplina bakoitzaren garapenaren adierazleen eta ordubetetako jardueren programetan eskatzen dira. Emaitzak zehazten dira klase bakoitzeko. Lorpenen jarraipena antolatzeko gida gisa jokatzen dute.